(Марко Гебер/Digital Vision/Getty Images) За много родители подпомагането на малките деца с домашните върви ръка за ръка с грижата децата да ядат зеленчуците си и да си лягат навреме. Това е, което правите, за да помогнете на децата си да получат най-добрия старт в живота.
От всички възможни ползи, които това споделено време може да осигури обаче, повишаването на тези оценки вероятно не е едно от тях.
В два национални масива от данни, обхващащи ученици в държавни и частни начални училища, изследователи от САЩ не откриха значителна връзка между помощта на родителите при домашните и постиженията на детето по математика или четене.
Без значение колко умен е възрастният или детето, или техният социално-икономически статус, времето, прекарано заедно в бъркане в тази алгебра, е малко вероятно да окаже значително влияние върху академичните резултати на ученика.
„Като такива, нашите открития поставят под въпрос десетилетия насърчаване на родителската помощ и контрол върху домашните“, авторите пишете .
Въпросът колко помощ трябва да осигури един родител с домашните е един от учените, който е обсъждан в миналото. The правилно отношение може да зарази децата с любов към ученето. Твърде много участие може да е по-скоро пречка за тестване на резултати, отколкото помощ.
Родителите също може да не обичат работата винаги. Изследванията предполагат родителите могат да възприемат домашните като стресиращо начинание и това може да създаде напрежение и натиск у дома.
Понякога, ако има времева криза, родителите може просто да дадат отговорите на децата си.
Повечето от тези проучвания са фокусирани върху деца в средно и гимназиално училище, но децата в началното училище са на особено важен етап от развитието, където домашните могат да имат много по-голямо въздействие, било то отрицателно или положително.
Като такива, изследователите са се опитали да определят как по-малките деца, между 1 и 5 клас, се справят с помощта на родителите с домашните си.
За да направят това, авторите са използвали национални масиви от данни от 1997 до 1998 г. и 2011 г. За разлика от предишни проучвания, те също са взели предвид променливи като социално-икономически статус и образование на родителите, когато са анализирали своите резултати.
Дори когато се има предвид нивото и интензивността на родителската помощ за домашните, екипът не откри ефект.
Авторите не могат да бъдат сигурни защо е така, но имат няколко обяснения.
Възможно е, например, стресът в дома да не е благоприятен за учене. Или може би защото родителите вършат по-голямата част от работата, вместо да учат децата си как да мислят сами.
В крайна сметка родителите не са обучени като учителите да дават знания по четене и математика на следващото поколение.
„Децата нямат опит да се борят,“ обяснява изследователката на образователната политика Катерина Бодовски от Пенсилванския държавен университет.
„Началното училище е свързано с растежа на знанията, но още повече на уменията и навиците на детето.“
Високите очаквания също могат да попречат на ученето на детето. Ако детето чувства, че родителят му диша във врата, това може да добави ненужен натиск към цялата ситуация. Междувременно учител, който е зает с други деца, е по-малко вероятно да ги сплаши.
Това не означава непременно, че помагането на децата да си пишат домашните няма никакви ползи, тъй като проучването не прави разлика между видовете родителска помощ и само разглежда какво въздействие има върху академичните постижения. Това може например в някои случаи да доведе до родителите да прекарват повече време с децата си, което може да е от полза за неща извън академичните среди, като тяхното психическо здраве .
Доклади от гледна точка на децата предполагат, че родителската подкрепа и увереност са свързани с по-високи постижения, така че екипът посочва, че е необходимо да се прави разлика между различните видове родителска помощ за домашните.
Авторите признават, че докато техните резултати предполагат, че родителската помощ при домашните не води до по-добри оценки, те не са изследвали ученето по време на COVID-19 пандемия .
Отговорността за преподаване през 2020 г. изведнъж се превърна в странен баланс между учител и родител, а помощта у дома вероятно беше ключов фактор за успешното дистанционно обучение.
„COVID превърна потенциалното участие на родителите в училище в наложена ситуация на домашно училище,“ казва Bodovski.
„Това е много различно от помощта на родителите с домашните, когато детето им посещава редовно училище.“
Въпреки това авторите предлагат на преподавателите и политиците да преосмислят своите предложения за домашна работа за в бъдеще. Да помолите родителите да помогнат може да не е най-добрият начин да научите следващото поколение.
Проучването е публикувано в Журнал за изследвания в детското образование .